小學

該術語包括從20世紀60年代末在德國聯邦共和國小學從下層的小學學校(僅在柏林和勃蘭登堡等級1〜6)出席類1兒童4出現了。這包括約6歲到10或十二年。

不同於非強制性的幼兒園入學或幼兒園作為一般義務教育小學。在2012年,共有15971所小學在德國。[1]

內容[廣告]
形成[編輯]
之前和期間帝國時期被稱為德語小學上小學,已經生存了英語作為小學和意大利作為SCUOLA基本的術語。在德國,小學最早是由帝國小學法出台[2](另見帝國學院委員會1920年)。學前教育班,初中和高中佔直到第一千九百二十五

組織[編輯]

現代化小學施奈塔赫
通常一年班形成於上小學為止。當前的政治趨勢,像北萊茵 - 威斯特法倫州,下薩克森州[3],柏林,勃蘭登堡州,黑森州和萊茵蘭 - 普法爾茨個別國家,然而,旨在建立通過交叉輸入級類別1和2,然後孩子們應該一起從兩個年份教的一年。即使每級所謂綜合類的學生數量較少,可以創建總結連續年份。

每天至少五個小時,為所有學生全面的教育計劃,以確保可靠的小學,它是提供下薩克森州,不來梅和巴登 - 符騰堡州。這所學校提供了堅實的半日學校還可以包括四個或四個,並在第一和第二學年的一個半小時的時間。[4]而在固體半日學校已經從1日學生到4年級每週27.5教訓,也有在小學可靠的20小時1級,22個小時,在第二類中,還有26個小時,在三,四年級。使約8至約13鐘鐘,孩子們可以在學校繼續保持,也有小學,以可靠的額外教互補產品(保健小時)。服務時間不是由教師,而是由員工教下校一小時的預算被錄用監督。在全日制學校護理時間是沒有必要的。

在小學裡,基本的學習和工作方法和數學,語言和sachunterrichtliche知識傳授給打下中學教育在小學,商業學校,初中,高中或初中的基礎。此外,審美,文化和宗教問題往往對象的教學。

一般來說,對於每一個伴隨這一類都是通過小學,最初教的大部分學科類班主任(教師原則)。這是一個事實,即有一個固定的參考人是為小學學齡兒童重要有道理的。批評其經常練的原因有兩個:第一,小學教師往往是(北萊茵 - 威斯特法倫州三個科目必修例如)只為兩個科目組成,使他們可能缺乏其他學科知識和學科教學知識。在另一方面,有老師的教學方法和學生成績之間有很強的相關性。大多數主要獲悉,在整個小學教師的力量,在一個壞的教師或教學的教師和學生個人的適應困難的情況下,其實有單個或多個學生顯著的負面影響。


在TREIA小學在上世紀70年代的風格。
主題和命名的聯邦州的範圍是有區別的。數學,社會科學和德國是主要課題。

主要地區[編輯]
到目前為止,在仍然被稱為基本學區的省份(包括學區)。這些地區是為了抵消小學的貧民窟在其支持者的意見。在2008年8月1日北萊茵 - 威斯特法倫州,基本學區被廢除。也就是說,家長可自由選擇哪所學校,他們把孩子。然而,社區,他們必須在需要的時候推出。基本學區的支持者們認為,隨著可能性比“本地主管”來選擇小學等,在社會選擇過程中會推進和推廣。在北萊茵 - 威斯特法倫州和下薩克森州還成立了國家建立廣泛的宗教學校的模式,優先採取學生的宗教,這是很困難的,例如,穆斯林兒童進入某些學校(隔離,在德意志聯邦共和國的教育劣勢)。

早期選擇的學生[編輯]
目前小學是一個老式的(幾乎)所有的孩子一起學習的唯一類型的學校在德國。協作學習的優勢被命名主要是由於文化 - 社會水平。而且對性能的高低是不共享學習的劣勢表現出來。該PIRLS研究中,德國小學,效果良好;孩子們之間的性能差異是比較低的。峰值功率很好的體現,雖然沒有明顯的在頂部國家PIRLS排名。 PISA的研究有時解釋為協作式學習將是二次利用兒童;在德國對德國學校制度改革的長期爭論再次被點燃。別的不說,在第六小學的擴展(如目前在柏林和勃蘭登堡通常)要求或第九/十學年。然而,在德國,數學和英語的差異也會發現有在水平方向發生6級,所以內容是沒有任何區別的綜合全面的學校。

新的食品收到這方面的需求進一步研究。正如國際閱讀能力研究PIRLS研究,小學生國際上遠遠超過了15歲的孩子好。先後發現了第二個PIRLS研究,國相比,第二PISA的研究和AWO研究,定期與非學術或不太富裕的父母,儘管同等或更好的成績由老師下學校職業介紹是學生的長期研究。在(KMK),那麼只看到行動教師的致敏性,但不改變很早就選擇。

科妮莉亞克里斯汀(2002)指出,早期選擇工作的外國人的子女的損害。所有的事情都是平等的,這些成績較差收到。這意味著他們必須參加人才發展和公平的學校。[5]在2013年的一項研究顯示,小學和中學學生的表現通過四年級後,早期選擇受到影響。因此,缺乏激勵為學生“的骰子已經下降。”[6]

文獻學家的德國協會,但是,贊成保留四年小學,從10歲的功率讀數的。他認為,教育系統在較弱的更強大的學生的分化會更有利,導致教育公平,因為每個人的獨特個性的空間,它的學習速度,可根據個人的更好,但更長的共同教育正是這一點阻礙了推廣。 [7]

根據兒童的原產地標記的百分比分佈實現...
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德國專家
德國的土耳其裔分數意大利原產南斯拉夫民族血統德國血統
1.0〜2.46.3%6.7%19.8%22.3%33.5%
2.5〜3.018.9%12.2%18.9%26.9%26.2%
3.1至6.074.4%81.1%61.3%50.8%40.3%
數學
德國原產南斯拉夫血統的民族兒童的意大利血統的孩子土耳其血統的孩子數學年級的孩子
1.0〜2.414.9%11.1%23.6%33.7%36.9%
2.5〜3.020.5%14.4%20.8%31.1%24.7%
3.1至6.064.4%74.4%55.7%35.3%38.4%
教育的比例分配過渡到一個更高的學校類型,根據兒童的由來
兒童的過渡比例...德國血統的兒童土耳其血統的意大利血統出身南斯拉夫民族份額比例
高中8.6%7.8%20.8%28.2%34.5%
高中16.2%10.6%19.8%34.0%30.1%
高中75.3%81.7%59.4%37.9%35.4%
分數是用於學校的類型中最重要的因素,但不是唯一的一個。德國的訪問,而成績不好罕見中學作為一個外國人。去,而不是更常見的高中。在過渡到高中,但沒有國籍沒有任何影響更多,如果你檢查的注意事項。這比德國少外國人在高中位於筆記。[5]外國兒童具有高中或初中的特別差的機會,當他們參加學校與許多其他外國孩子去。在這樣的學校,他們表現出較低的性能,實現低年級比社會異質性學校。[5]這個結果是越來越多的考慮到明顯的種族隔離趨勢德小學系統有特殊的意義。正是在隔離學校系統達到小學的學生人數是比較均勻的性能組裝在較低水平特別是普通農民工子女。[8]

阿爾巴等。 (1994)發現,尤其是部分土耳其和意大利移民兒童在德國教育體制嚴重,並沒有提供能夠滿足他們的智力服務。希臘移民,然而,表現不錯。[9]

於2012年10月5日,小學的第一個全國性的標杆,提出在教育部長在柏林的會議。教育進展的學院,進行了比較研究了超過3萬名兒童從1300德國小學及特殊學校,在16個州中的表現。來自巴伐利亞和其他德國南部國家的兒童表現最佳,柏林,漢堡和不來梅的城邦是比較的失敗者。研究表明,社會背景對孩子的學習成功有很大的影響。[10]

另請參見:老師推薦和教育劣勢
私立小學[編輯]

課堂上所私立天主教小學諾伊馬爾克特的。
越來越多的小學組織為民辦學校。為了建立一個私立小學,特殊的教學利息應向公眾展示;他們的提議必須超越公立學校在該地區。[11]

近30%的學生在普通教育的民辦學校上小學。在2011年,所有的民辦學校11.6%的小學(11.2%,佔更多的自由華德福學校,其中包括所有級別)。根據各小學的聯邦統計局20103.5%的人在舊州私人資助。在新的聯邦州,所佔比例為10.4%。在2000年,這一比例還在德國作為一個整體在2%左右。[11]