學校調解

學校調解是在學校和同伴調解插入一個總稱調解(爭端解決)。

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基礎知識[編輯]
調解可以由經過專門培訓調解員的學生,由(學校)外部或內部介質,例如,通過適當培訓的教師,正在執行。在這三種情況下,一個培訓項目完成後通過講習班,研討會和講座受影響的學生,家長,教師和其他利益相關者。的想法,通過調解在學校和平解決衝突可能來自美國。的成功有第一模仿出現在德國,在20世紀90年代初。學校爭端解決散佈在幾乎所有省份同時車型。該項目有不同的名稱,如大同安,對調解員或TutWas;和類理事會在這方面發揮了作用,以及 - 一個多級方法 - 好友。在奧地利,還有的名義下,沒有人一個項目是完美的。學校調解被理解為解決衝突的手段,同時也傳達了暴力預防。

起點為利用所謂的暴力預防和干預方案是學生對暴力的態度。此時,學生必須達到內部,拿起了調解。暴力必須被替代性糾紛解決和管理解決方案被反擊。由於年齡較大的兒童反正經常要對任何規則,規範,社會和政治進程沒有任何影響的感覺,他們通過參與學校調解的認可和能力學習。

由教師或學生[編輯]爭議解決
爭端解決程序是基於三個支柱:

1.調解
調解的字面意思是調解。這個概念是在各種其他領域開發於1960年代,在美國和第一次使用有主要在分離和離婚法律領域,後來還。它提供了公正的,中立的第三方,這是由各方接受當事人之間的和解。不要怪問題是重要的,但由於雙方要共同面對的未來,所以解決方案 - 和面向未來的。它不決定調解,但雙方決定他們所聽到的,以及他們如何想解決他們之間的衝突。

2.哈佛大學概念
哈佛概念可以追溯到美國法律學者R.費舍爾。它假定衝突(請注意不是暴力)的正常生活,但同時也有跡象表明,什麼是錯的,並改變是必要的。理解並不一定同意。下面的原則是教育過程中的重要:國家為中心和以目標為導向的辯論(財產和個人層面的分離),專注於需求和利益平衡(位置和需求差異)。我們的目標是要達到,而不是妥協達成共識(所謂的雙贏)。

3.同伴教育組
在兒童和同齡青少年的社會化歸因於定義和維護他們自己的個人身份中起重要作用。問題的關鍵是看兒童和青少年不僅是一個問題的原因,但涉及他們解決問題的能力。在每個對等組,還有人誰享受特別的關注和信譽與其他年輕人。正是這種常響亮的類型常常在它們的派系高權威介入(所謂的接受獎金)。這是在對等體組的教育。與這些同齡人的工作與合作,將有可能(與相同的社會和文化背景)被同行告知年輕人和給他們更容易的見解。這一點尤其以學生為調解人的情況。在學生的情況下,調解員可以自願組成學校旁的這個任務。這種準備通常會持續半年,由心理學家或有經驗的調解員接受。

爭端解決討論,學生到期[編輯]
1.規則
調解員解釋會話的規則。參賽者必須披露他們是否是自願的還是,如果他們被要求用一個關於它的老師。對話將繼續只有當所有的爭論者都自願在那裡。
2.澄清問題
每一個戰國的描述正是他的觀點。它應該reinreden他沒有其他武裝完畢。宣誓詞也被禁止。那麼其他必須描述他對事物的看法。這部分有時需要幾個會話。
3.尋找解決方案
如果事實清楚地知道,它試圖找到一個共識。
4.合同
最後商定的解決辦法是,必須簽署人人參與合同舉行。
5.檢查對話
一段時間後,又任命將確定在其中違約檢查。他並沒有得到滿足,你回去第三名。
調解志願者[編輯]
作為學校調解也志願者使用。例如,介導誰是簡化了自己的標準,學校調解員培訓,並伴有監督學校志願者協會的高級合夥人。[1]

文獻[編輯]
英格瑪麗亞Mandac:鬆開家長衝突全身。卡爾 - 奧爾系統出版社,海德堡,2013年ISBN978-3-8497-0013-3。
薩賓貝恩u.a:調解在學校。一項全國性的德國評價。 VS出版社皮毛社會科學威斯巴登,2006
薩賓貝恩和Miriam施羅爾:中介在學校 - 在全國范圍內德的評價。在:雜誌衝突管理,1/2007。
Ortrud哈格多恩:柏林等介質模型。 o.o. O.J.
K. JefferysDuden:調解員的程序,魏恩海姆,1999年ISBN3-407-62390-9。
丹Olweus:在學校的暴力事件。胡貝爾出版社,1997
M.舍費爾; D.弗雷:兒童和青少年的侵略和暴力。霍格雷夫..1999
WHITE RING:中介 - 即使在我們學校(免費宣傳冊)(主編)。美因茨2006年。
F.冬季; S. Taubner; C.克勞斯:十幾歲的簡單。啟動青少年學生的解決衝突的範圍內,在他們的學校。論壇出版社,門興格拉德巴赫第一千九百九十七