欺負學校

欺負在學校(又作:欺凌)被定義為針對學生欺凌,共性,吹氣,攻擊,騷擾和Sekkieren[1]教師的目標這種攻擊,我們通常講欺負的工作..欺凌可在學校直接(物理和口頭)或間接(比如通過社會隔離)發生。[2]

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定義[編輯]
據丹Olweus欺凌意味著/欺負,“一人或多人,多次在較長時期內的一個或多個個體的消極行為被曝光。”這些負面行為,當一個人對敵人造成的傷害或其他不便或嘗試。這種行動可以口頭(威脅,嘲弄,侮辱,......),物理(擊打,推搡,腳踢,捏,握,...)或非口頭(鬼臉,把討厭的手勢,背,...)vonstattengehen。 Olweus考慮個人欺侮事件,欺壓,如果他們是非常嚴重的。[3]欺凌要求受害人和行為人(犯罪人或一組)權力的不平衡普遍存在,這可能是指身體或精神力量之間,它是根據Olweus不是欺負時,兩個同樣強大的學生認為與對方。[4]

分佈[編輯]
在2007年,教育研究,科布倫茨 - 蘭道大學中心進行的在線調查1997學生各個年級的參與,54.3%的人表示,他們受欺負直接。 19.9%的人覺得受到網絡欺凌。直接欺凌是在低年級多見,而在高年級中,網絡欺凌增加份額。直接欺凌和網絡欺凌男學生往往比女性受害者。[5]

問卷[編輯]
在“欺負和Viktimisierungsfragebogen”(BVF)(從Marées和弗朗茨·彼得曼的Nandoli)被視為與衡量涉嫌欺凌在學校範圍內的儀器。從Marées公佈於2008年她的論文設計和分析工具,用於檢測欺負的幼兒園和小學的年齡。[6]做學生和BFV從肇事者教師版和規模的犧牲品。[7]

原因[編輯]
據該大學研究人員沃爾夫岡·梅爾澤可以欺負,不能歸因於特定的行為和受害者的個性,但對學校風氣。[8]此外,社會心理學家埃利奧特·阿倫森回來,因為它支持幾乎所有形式的教育,導致欺負他們競爭的小學生。 [9]

美國心理學家肯尼斯A.道奇(杜克大學),然而,介紹校園惡霸的情緒沒有受過教育的孩子誰有一種傾向,解釋別人的行為,攻擊性和敵意。你正在服用其他自發地為對手真實,跳不現實的檢查結論是,其他的惡毒。因此,他們建議絲毫刺激“背”不尋求進一步的信息,並沒有考慮如何對衝突可能得到和平解決。而最激進的男孩已經學會了第二年的年底,遏制他們的好鬥,通過談判和妥協解決利益衝突,Bullys相反,越來越多的依賴於脅迫和恐嚇。[10]

受害者[編輯]
兩個理想類型的學校欺凌受害者之間的心理學家和研究者Olweus欺凌區分:

被動的受害者
挑釁受害者
被動的受害者通常是焦慮和不安。他們是敏感,謹慎和安靜,而且往往拒絕暴力。據Olweus表明他們的環境中,他們是害怕,不敢捍衛自己免受入侵者,如果他們被攻擊的受害者的行為。與欺負孩子的家長討論表明,他們是認真和較早的年齡很敏感。[3]

難得的是欺負,通常是分心,緊張的挑釁受害者。他的行為造成的憤怒和緊張關係。這可以引發他的環境的負面反應。[3]

對於受害人的情況通常如下:

受害人的名譽故意損壞。
與別的孩子/學生的溝通裝載和預防。
受害人的社會關係成為攻擊的目標。
對受害人人身攻擊。[11]
尤其危險的是孩子,

在小於或大於平均弱。
誰是超重。
誰是焦慮或害羞。
社會公認的特點有(任何品牌的服裝,貧困外觀等)
它本身表現積極。[11]
這是從一個家庭的家überbehütendem父母教養方式[12]
在2008年英國政府的研究發現,被欺負的可能性增加了對少數民族的成員。此外,男孩和女孩都同樣經常的受害者,而80%的殘疾兒童報告說,吃盡苦頭,在過去三年的同行在他們的學校之一。[13]

罪犯[編輯]
霸王在學校有對暴力的平均學生更積極的態度。你的潛在暴力往往不僅是針對學生,而且也為老師和家長。霸王的特點往往是衝動和慾望支配他人,從感很強。他們有一個平均值或比較強的自信心。使用不同的方法(包括應激激素和投射測驗調查)數分析反駁,這是侵略和殘暴行為的恐懼和缺乏信任的標誌(“硬殼 - 軟核”)可能會採取行動。 Olweus點,而與此相反的實證結果。欺負人少,因此恐懼和不安全。安全性較差,更著急的個人通常不會主動出擊。他們往往是跟隨者或觀眾。[3]卡爾葛鮑爾提供了債券發行更深的觸發和屈辱和使用武力,情緒不安的跡象。[14]牧羊犬和穀物檢定騷擾學生在一定程度上有社交能力,他們也有顯著的影響,但他們是不受歡迎的,並使用他們的社交技巧以受害者的損害。[15]

典型的校園惡霸的精神狀態是這樣的想法,作為“沒關係打別人的時候,你的憤怒嚇壞了”,“如果你退縮從回擊,大家都會覺得你是個膽小鬼”或者“一個誰被毆打,沒有從真正這麼多“吃虧。[16]如圖所示,由美國心理學家約翰D. Coie公司和賈尼斯B. Coopersmidt描述,大多數校園惡霸被判定為絕情,從他們的同齡人已經兩到三個小時的第一次接觸後, [17]唐Offort已經在長期的研究中,孩子誰了六年的麻煩製造者,無法應付其他孩子及家長和教師多達50%的人反對恆阻,作為一個十幾歲人拖欠被觀察到。[18]因為他們不適合進入課堂的社會制度和攤銷盡快不願意老師誰不能欺負校園遲於小學三年級頂多學術學習。[19]

跟隨[編輯]
受害者的問題,有很多時候其實是為了逃避欺負,離開或進入學校。事實上,讓受害人負認可,而欺負間接回報。與受害人老師的團結是以往的經驗後,不太明顯。

欺凌的受害者反應一定程度的暴力,甚至幾年後。就像考哈約基校園槍擊案的犯罪與長達一年的騷擾槍手連接有時做。[20]在格但斯克,一個14歲的學生自殺因欺凌。其他後果可能是自傷行為或心理創傷。

可以科學地證明了學校的欺凌和酗酒的關係。學生,言語攻擊是由經驗豐富的老師參與了酗酒的比例高於誰沒有知覺教師侵略性對他們[21]的學生。

預防和護理[編輯]
作為典型的反應欺負害怕退縮或試圖取悅學生申請的惡霸。這種行為,但穩定的受害者和施暴者之間的權力關係。相比之下,“轟轟烈烈的立場,反對惡霸(...)的暴力事件而結束,因為著急撤出。”集[22]當一個孩子被欺負的情況下,應盡快公佈,並與教師,家長,家長代表講話,學校的管理和最終將尋求與惡霸學生自己。所謂“法斯塔斯法”和“沒有責怪辦法”,已被證明的策略來解決這個問題。[23]它也開始在一些國家試圖逃離通過預防教育民主欺負的土壤。舉例這裡的方法是所謂的示範學校參與和民主的萊茵蘭 - 普法爾茨州的網絡,都制定了打擊欺凌和被排斥的聯合戰略。在此背景下,作為名稱的重要依據沃爾夫岡野火燒不盡的培訓項目開發提供了學生非暴力解決衝突和除其他外,根據“Neuwieder主持人模式”是常見的。[24]

科學家在杜克大學在北卡羅來納州,包括心理學家約翰Lochman已經在他們所訓練的積極的孩子感知細心自己的感受和感情,其他孩子的意圖上世紀80年代的實驗計劃進行。參加的孩子們三年後少的問題與他們的自尊,在學校裡,或用酒精或藥物比誰沒有收到這樣的支持對照組的兒童。[25]晚晴沒有或已經採取了一切教育措施的欺凌犯罪比例,各方應“在任何情況下都害怕,還採取法律行動。”[26]儘管青年被認為是在德國,直到14不能承包內疚的年齡,但設置顯示一系列的動作行為,導致教育措施和少年拘留可以。

一項薈萃分析,從美國表明,大多數方案對預防欺凌學校只有適度的改進造成的。首先,關於欺,態度和感知對象的知識來改變;上的欺行為的頻率的影響,但是,是非常低的[27]。