暴力事件在學校

校園暴力表現為對公共財產的學生之間的物理和心理暴力,學生和教師,教師和學生與學校陌生人之間以及暴力(參見破壞)或私人財產。校園暴力的一種特殊形式是欺負在學校(也叫欺負)。[1]

內容[廣告]
定義[編輯]
術語暴力是會傷害到人或物體的動作。衝突涉及的懸念

教師對學生的
學生狀告學生
針對財產的學生
對教師學生
針對學生的學校機構
對教師的學校制度
根據報告Unfallkasse黑森州,其他撞傷,擦傷,牙齒損傷和骨折之間的傷害罪名。[2]這些事件發生在上學的路上,在學校休息或上課期間,例如在學校體育。

搶劫或錢包,手機,品牌服裝或保護費稱為青少年語言委婉地“剝離”的勒索(有時稱為“RIP取捨”)。還重的侮辱可能是刑事犯罪和暴力的一種形式。

個人看法老師,在暴力開始,什麼由這個詞是主觀的,從科學的定義不同。 1995年什麼樣的質疑,他們的行為歸入“暴力”的理念下,命名為校長在巴登 - 符騰堡州,攜帶武器。也有人看到了不服從,指令抵制或類似的暴力事件。[3]

暴力所謂的結構形式也適用於學校的區域。[4]

體罰(也稱為“懲罰”),是自2000年以來的教育和紀律處分,禁止禁止暴力教育在德國的法律(也是在刑法典)[5]。他們在使用,直到20世紀70年代。教育改革和替代教育工作者追求的目標之一,以避免或減少校園暴力。

原因[編輯]
直接因果關係不存在明顯。相反,假定有相互有利的個人和社會原因,事件和原因的網絡。[6]

社會風險因素包括:

家庭:父母教養方式的拒絕懲罰性的,不一致的,限制性和/或暴力(肇事者),過度保護(受害者);
學校:高壓符合,負面的社會關係,學業失敗或失效,標籤,嚴格的養育;
同行組:暴力,暴力和/或犯罪集團;
社會環境:犯罪/暴力的環境中,低社會經濟地位(貧困,失業,社會福利);
媒體:非反思性/單面暴力(往往是受害者的角度來看),暴力描繪成一個正常的方式來解決介質衝突(電影,電腦遊戲等) - 也看到媒體的忽視;
公司:攻擊(攻擊性言辭,戰爭等)對其他國家,社會團體和/或少數民族。
宗教:穆斯林青年的暴力事件增加,較強的債券伊斯蘭教[7]。
雖然研究表明個人(生物)特性的影響[8],在研究這種關係是極具爭議性。大多數研究人員都同意以下型號:生物學特性表徵潛在暴力行為,但是這可以增加或減少社會因素。

暴力年輕人率高除其他外解釋,有一個非常需要的自治和自我實現的青年,可以通過測試和斷裂的社會規範被暫時停止。社會科學家如費迪南德Sutterluety何況缺乏社會認可為動機的暴力行為。[9]

社會學家諾貝特·埃利亞斯1989年警告說:“如果社會年輕一代的人無法實現的創新意識,他們終於找到了實現的破壞”[10]

跟隨[編輯]
暴力和欺凌學校可能是學校恐怖症的原因。

降級和預防[編輯]
學校社會工作的優惠,如學校的調解,仲裁委員會,研討會和聯合項目可以向降級的暴力。

以暴力,特別是身體,防止提前計劃,以改變學習和學校文化可以在受影響的學校展開。在這點上,學校的開口是為了使指令被帶到更接近學生的生活。

小學,普及預防暴力,也次要的,選擇性的預防,獲得高危人群應該從幾個層面:

學生(潛在的施暴者和受害者和他們的父母)
在課堂上,教師和教學水平(師生互動)和
在學校和課程的水平(學校氛圍)。
為了防止對兒童的工作,各種概念已經發展:認知行為療法為主的團體或如培訓與社會不安全的兒童或者培訓弗朗茨·彼得曼和烏爾里克·彼得曼的攻擊性兒童個人項目包括很多個人和團體單位之間的社交技能或結構培訓同情和單位與家長合作。

該Faustlos程序由曼弗雷德Cierpka2001年小學促進社會和情感技能,以及如何在兩個科學地進行評價前面提到的。

干預“同伴支持”由海倫·考伊2000包括選擇了“教子”,在溝通技巧的培訓,然後協助受害者並依次火車其他孩子的溝通能力。[11]益友,即有上側的朋友,已被證明是對受害者的作用的中央資源,現在實行的許多小學。

由馬特·桑德斯1996年的“三重P”的方針,積極的教育行為,家長到目標之間的建設,都有不同程度的支持,培訓和支持,家長在教育和改進模型的行為。

以下知識,並與目的的老師主觀理論有助於教師的培訓是加強診斷能力。例子是“康斯坦茨培養模式”(KTM)從Tennstädt和隨後在1994年的綜合自救方案,以應對障礙和侵略的教室(理解-爭辯主控)。學校文化和學校的氣候可以通過改進監管安排暴力破解,並整合仲裁員(調解員)。

在欺負“經典”干預(丹Olweus),或跟隨在學校暴力事件將工作在三個層面:

在學校層面,一個特殊的會議建議,在談到所有相關學生
類級通用規則制定,欺負直接(通過讀取重要的中性吊架)作為討論的一個問題
在個人層面上討論舉行雙方(最後一招:類或行為人的校調)。
在不來梅,有“非暴力學校”的概念。[12]

情況在各個國家[編輯]
德國[編輯]
有意外保險公司200393.295報“拉烏夫事故”的響亮聯合會。拉烏夫的事故率(每1000名學生)人數為11.3(32.8中學)。聯邦協會頒發的統計數據下降相比,1993年固定,在骨折發生率。[13]

據在4000名學生在八年級的研究托馬斯Feltes和他的工作人員在魯爾波鴻大學2004年各類學校在波鴻有“五分之一的首席弟子曾經被這樣毒打另一個青年,這不得不去看醫生。”在過去的12個月中在中學聲稱這種行為犯在接受調查的綜合學校的學生14%和8%。[14]

2005年8月,面對240教師波鴻芭芭拉夏季,教育部長則來自北威州的九個主要流派指出缺點和問題在學校的180。中學幾乎獨自承擔外國留學生的整合。他們也樂特脅迫,拒絕和“abgeschulte”兒童和青少年免受其他學校接收。如侮辱,欺凌和教師侵犯問題被列為後果。該部稱在其官方渠道回應。[15] [16]

在2005年11月,一個學生的對抗,在犯罪的內容(暴力視頻)的過程中,發現在學生的手機發生在阿爾弗雷德·特維斯學校吉夫霍恩休息期間。學校與媒體(包括講座和學校網頁設計)的幫助下公開的問題。該過程被稱為全國的示範作用。[17]

2006年3月,在呂特里中學的教師前往柏林新克爾恩給公眾,以指出出現了她的暴力局面的前景。[18]

法國[編輯]