中學

真正的教育歷史[編輯]
德國惱人的這篇文章或一節是德國的情況。幫助我們來描述在其他國家的情況。

誇美紐斯

約翰·朱利葉斯·赫克,紀念碑在柏林
真正的根源教育可以在中世紀早期發現(源自拉丁語RES='的事,對象次要的。):Walahfrid斯特拉波(808-849),Benedektinerabt對賴歇瑙島,寫在他的花園裡的詩(Hortulus),因為經驗可以增加由自己的手(“propriis Palmis”)。

其他早期接近真正的教育在鹿特丹的伊拉茲馬斯人文主義(1469年至1536年),格奧爾格·阿格里科拉(1494年至1555年),托馬斯·莫爾爵士(1478年至1535年)和胡安·路易斯·比韋斯(1592至40年)可發現,除了“Sprachbemeisterung “在”Sachbemeisterung“翻譯。

但這個詞(上帝)的改革導向新教拉丁學校從這些努力削減。然而,貴族看到了教育他的目標並不滿足於學校的教學和開發的具體民事騎士院校。他們對於後者當天真正的教育開闢了道路。

平行於教師個人的努力才是真正的教育。沃爾夫岡Ratke(Ratichius)(1571年至1635年)要求在課堂上引入了母語和拉丁支隊。誇美紐斯(1592年至1670年)所建的要求,教的話只能用那東西結合。在“三藝”約翰Raue(1610年至1679年)的現實都被教導在這樣的幾何形狀,速記和生物科目。約翰·約阿希姆·比徹(1635年至1682年),學校建立了教育教學的有序態結構的任務。他的理想是學者技術上受過教育,“有用書香”的科學家。

在18世紀它與資產階級,呼籲真正的學校獲得。目前學校已經被啟蒙時代的挑戰。首先,真正的教育內容的交流仍然是個別教育工作者的任務:

對於虔信月赫爾曼弗朗克(1663年至1727年),在現實中也標誌著有條不紊。大自然展現神的偉大,無所不能。實踐說明了主要貢獻的宗旨,以支持他的弗朗克機構哈勒。 1698弗朗克成立於大廳他弗朗克基礎,一個仍然存在的社會制度而得名。

哈雷牧師克里斯托夫塞姆勒(1669年至1740年)創立於1707年他的“數學和力學中學”的想法,說明出現了必要的晚年生活和事業的教學和訓練技巧。失敗後,他又創立它於1738年。第二次嘗試結束兩年後與塞姆勒的死亡。塞姆勒學校最初被稱為“真正的學校”,但在它的存在仍只是一個補充學校“德國學校”。

對於德國學校他們的字面他批評改革意識虔誠的神學家約翰·朱利葉斯·黑克爾開發(1707年至1768年),一個專門的類系統(基於通過根據學生的職業理想荷蘭Joh。戈特弗里德美分化材料分佈創建)在其“經濟數學從1747年黑克爾在柏林皇家學院“被視為原動手初中的創始人,為此他不得不在1748年創建花園式學校,他的第一個老師普魯士研討會angliederte。

雖然威廉·馮·洪堡的教育教學改革是針對中學,但在普魯士的中學在1832年財務報表確認為平均滾道的權威。特別授權服兵役,而不是一個三歲的年度財務報表。因此,平均期限也被稱為年度。因此,這種類型的法學院高中和小學的推動。少數設施不能滿足中產階級的教育需求,但。這樣就形成了新公民學校,而且受隔拉丁語語法學校的堵塞。從它在1859年,屬於發展高等教育中學一階(從1882年中學出現)。公立學校是拉丁松初中2次,這仍然是一個中學。沒有拉丁中學的也有,但是這是要在各高中之間,出現在19世紀70年代從貿易學校。高中兩種新類型的學校1900年相當於高中人文學校。

路到當前中學是不同的,但是:從中學(高Töchter-和男孩的學校,城市學校,學校和公民Rectorate學校)的混合物1872年獨立中學出現。大約三個重排在普魯士走,她住,成立於1945年作為一個獨立的校表。根據國家中學被遲早改名中學,因為養育稱為“中學”貶低氈。

德國[編輯]
高中是一所中學,並在結構化的學校制度在德國教育的過程中,“學生擴展通識教育”的教導。[1]


德國教育體系的課程
定義[編輯]
在實科中學 - z.T.也導致了1965年的高中 - 是普通教育中學的結構性學校系統的一部分。它包括等級5〜10和7〜10初中教育,並在最後的平均期限(中學/高中)。根據聯邦統計局在學年2005/2006已有2976所中學(比學年以前少0.9%),以132萬的學生(-2億美元,比上一年)。

教育使命和一般機構[編輯]
根據該協議的規定,1964年漢堡(KMK),中學的教學目的是提供一個擴大基礎教育。在成功完成這個資格,你要為進入專業資格課程為中央公務員職業或參觀高等職業學校,還是從專業的高中或預科。因此,教學實踐,但不犧牲科學定位。多少空間是職業準備,這是由於它們的複雜性的選擇的問題,不僅在工作之一,但在不同的學科,跨學科的一部分。

從7年級,有可能不同的專業型材同學之間的所謂選修的研究範圍內選擇。在一般情況下,配置文件提供了科學技術,經濟或gesellschaftskundliche識字或啟用第二外語的學習。提供哪些方向或選擇,取決於國家也可能由學校自己。

考慮到為那些需要許多省份的財務報表的可比性的需求,現在強制性導向常委會會議書面中學考試,但它不是在10年級高中年底預計將在一些國家的教育標準。

三分之一的職業系統中獲得的平均教育資格。在這裡,有沒有教育標準。

特定國家的優先事項[編輯]
巴登 - 符騰堡州[編輯]
巴登 - 符騰堡州的學生大約有三分之一參加從5年級中學到10大約三分之一的高中生參觀下一個職業中學,並獲得一所高中。巴登 - 符騰堡州中學的特色相結合學科EEC(地理,經濟,公民)和NWA(科學工作:物理,生物,化學)。在車廂技術,人與環境或法語的第六年年底必須選擇,然後從每七年級授課,每週三小時,是相關的推廣,在選修領域的核心課程。除了在巴登 - 符騰堡州Werkrealschule,這也導致了教育的平均水平,並從學校主要出現在高中出現。

拜仁[編輯]
巴伐利亞實科中學提供了包括理論問題,同時促進實踐技能和傾向將軍和職前教育。 2000年,由總理施托伊貝爾與文化空心邁耶部長在巴伐利亞,6歲的初中(R6)出台。她從那以後包括等級5到10,並與高中文憑結束。巴伐利亞初中從七年級水平差異所提供四種選修科目組:自然科學分行(分公司I:數學,物理和化學的核心課程),經濟學分支(分支II:核心業務管理)和語言的分支(分支IIIa受體:公平法國)。你可以,如果合適的教師都存在,應加以補充的音樂整形,或家庭經濟在社會領域(分支IIIB)。典型的選修科目Ⅲb類工作,家庭和營養,社會服務,藝術和音樂。此外,還有在大學教育與教學論帕紹德國僅獲主席的大學。

聯邦國家的綜合學校系統[編輯]
在許多國家有綜合學校。在三類學校高中的合作形式,初中和高中,可在集成形式的綜合學校的保護傘下沒有更多的看到。在這兩種類型的中學教育程度的綜合學校被授予。在所謂的社區學校(石勒蘇益格 - 荷爾斯泰因推出),該證書也是可用的。

聯邦國家teilintegriertem學校系統[編輯]
在許多州,高中是作為獨立的學校要么取消或甚至沒有建立像在新聯邦州。但是,它仍然存在於一個半集成培訓班的形式,也就是說,各國應確保,通過可以後天教育的平均水平的學校系統。

勃蘭登堡把2005年,所有的中學和綜合學校沒有體育館上層高中在一起。

在柏林學年2010/2011的實科中學都與主校和綜合中學的綜合學校整合到一起。因此,只有兩種類型的學校在柏林體育館和綜合中學的狀態。

不來梅花了2004年小學和中學一起上中學。這所有的學生都在一起學習,直到六年級。從7年級再課程相關的業績分化發生在數學和英語,從8年級也是在德國。從9年級,學生被分為相關資質型材類(主要或中學簡介班)。

在薩爾州,中學被合併到主校前幾年。新型學校現為高級初中,學生共同學習的五,六年級,但後來從7年級的不同分支(小學和中學支)分裂。類似的路徑去梅克倫堡 - 前波莫瑞州和萊茵蘭 - 普法爾茨州建立區域學校(其中轉移萊茵蘭 - 普法爾茨州,2009年在中學加),薩克森州與建立中學,薩克森 - 安哈爾特州與初等和中等教育恒河合併所謂的中學和圖林根引進正規學校。

另請參見:理工高中