綜合學校

簡介[編輯]
在德國的綜合學校是中學的一種形式,孩子們可以參加至少到小學後第9或10年級。它已成為在幾個州替代傳統的三級教育系統(含高中,初中,高中)。主要區別傳統的學校系統的是,在整個學校的分化將被轉移到學校,不同學校類型之間不再存在。經過10級可以連接到綜合學校,高年級學生,而瞳孔的一部分,在綜合學校外的職業培訓課程的變化。

如果總校成立時間不旁邊的三方辦學體制,但作為學校的唯一形式至少要等到9年級,是學校單位發言。學校改革者在德國的本意是針對這一點。但實際上它已經走了這麼遠只是除了學校現有形式建立的綜合學校,致使學校系統的組織進一步增加。作為一個在政治上可行的路徑是從承接Hauptschule,實科中學和綜合學校和私立高中引線的特點融合在一體校的時間。越來越多的聯邦州去這從教育研究員克勞斯Hurrelmann“雙向模式”的中學系統,這實際上是在學校旁整個學校的實現繼續存在所謂的。另一種普遍存在於許多國家,社區學校,小學學生的可能性是存在的度過自己的整個高中生涯,直到畢業在一個學校。

在奧地利目前有 - 除了另類學校概念 - 無綜合性學校。只有在維也納自1972年以來,有被確定為學校項目的一部分,一些綜合性學校。原定於這所學校試了十到十五年,在1986年,但被無限期延長。然而這幾維也納綜合學校沒有正式的狀態(正式,他們被認為是中學),並也可以隨時取消。永久引進並行旁邊的其他類型為主要和中學綜合學校,然而,由於很多在2004年左右所討論的,相應的決定尚未作出。

在瑞士,有沒有這樣的概念。

目標[編輯]
社會,政治,綜合辦學理念,增強抵消不是日制學校,發展中的學生來自不同的社會團體(如學術,工人等)的外國人月初。與業績不佳與青少年和在性能較好的學生來說學習 - 和所有一起學習如何處理與其他男子從這些各界如有必要指導。這個目標迄今尚未實現的只是部分,因為總校競爭的一個具有較長的層次辦學體制;其次,學校課非常多的學校集水區的結構層次的具體組成(工人結算,富裕的郊區等)依賴。

綜合學校的政策目標是讓盡可能多的學生接受高等教育畢業。但批評者認為,這往往齊頭並進,在服務水平下降。

是正確地說,綜合學校的辦學形式,需要教師的特殊教學技能;因為如果售後服務外部分化是不適用的教學必須更加緊密地結合起來,以內部分化的原則。

一些國家,如德國巴伐利亞州也安裝了許多學校整個學校社會工作。這些和在綜合學校設備等支持,以幫助抵消這種類型的學校的特殊環境問題。學校社會工作者,也活躍於其他學校。

綜合學校在德國[編輯]
結構[編輯]

中學在德國的教育體系中的地位

差異集成綜合學校合作全面的學校。在集成綜合學校,學生被分為性能某些科目和各種課程的要求。在合作全面的學校,也有彼此相鄰類Hauptschule,實科中學和體育館分公司。只有個別科目如體育教授在一起。

在德國,總校旁邊的高中,學校的唯一形式,在初中和高中教育的兒童和青少年可以參加,如果連續的地方綜合性學校有一個六年級。

歷史[編輯]
整個學校的歷史,測量在相對較短的體育館。設立一所學校為所有兒童和年輕人,不論其出身,他們的能力和興趣,他們的未來職業,在另一只手的基本思想去歸途。

要求,人民所有的孩子在一個單元(Gesamtschule)任教,可以追溯到在德國的17世紀。誇美紐斯在他偉大的說教坐了下來,而相比之下,當代的需求,三個本科學校 - 農民,社區和學習的學校 - 成立,並為一個統一的,結構化的階段,學校系統。他的教育考量的出發點提出了在上帝面前人人平等。

對於1809年的綜合學校第一次詳細理念文化廳的普魯士頭和教育威廉·馮·洪堡省覽。不過,他興奮事實上文法學校是在社會方面正好相反。此外,有所謂的中學或高中房地產,從而導致更高的學歷,除了或小學後。

第一次世界大戰結束後,學校系統,建立了1919年[1]魏瑪憲法,並於1920年與小學王國法[2]:

“小學是在底部的四個同夥比所有普通的小學,其上還建立了中層及以上學歷,成立”。
獨立幼兒園不得不關閉,然後直到1925年;以前有豐富的家長讓他們的孩子教在家中或預備幼兒園到高中。在奧地利,還有義務教育,但不是強制性的。

該Odenwaldschule,Heppenheim的,是一個綜合全面的學校和最古老的(基於1910年)。其中的第一個全面的學校在德國是華德福學校在斯圖加特(成立於1919年)。

1947年頒布的盟國管制委員會對美國的倡議德國在控制理事會指令54[3]的意向,綜合性學校制度。盟軍教育專家認為太早經過四年小學教育的各類學校的孩子們分發。他們認為這是對的原因,德國人對納粹種族主義思想的漏洞之一,因為差異化的系統,溶劑與一小群優勢和廣大學生自卑的感覺。但它成功的德國教育的政治家,更要通過延遲執行配合魏瑪學校的傳統了。

在民主德國的教育體系,統一學校被強制執行,在所有東歐國家,這是所使用的SED到統一的教育,所謂的社會主義新人。它介於小學(下級)的8級或不遲於1984年到10年級的中專高中(POS)。擴展中學(EOS),導致學生在四個兩年高中只有好的10%,加盟僅適用於從9年級或11年級。

術語綜合學校創造於1963年,由統一社會學院在東德從西柏林學校參議員卡爾 - 海因茨·埃弗斯(SPD)的分界。

聯邦共和國,並與國外教育的改革,尤其是在英國和瑞典的積極經驗的垂直整合學校系統的批評,導致恢復辯論。同時,看看他們的學校系統在美國,蘇聯和東德的導演。被要求在學校系統的結構不僅發生了變化,也有教學原則,教學方法和教學目標和內容。有針對性的,一方面,更多的現代化改革的願望,而另一方面,更大的社會正義。弱勢群體,而不是分離的一體化是目標。

德國教育委員會,以支持對結構的變化,以學校對科學的支持和控制實驗可以在即將到來的社會政治決定要求建立學校實驗綜合學校。在德國西部國家綜合學校成立於1967年,在藻厄蘭基爾斯佩,1968年在西柏林,自20世紀70年代的大多數州。


CDU海報的NRW投票
最初,教育委員會的決定,也支持基民盟政治家,它排在接下來的幾年,但在基民盟和社民黨之間的“學校奮鬥”。這不得不做動力的同時轉變了聯邦和州政府支持的SPD。此方確實在20世紀70年代,他們的政策schulreformerischen核心的綜合性學校。然後擴大綜合學校,造成高中和 - 政治家會見了拒絕 - 不只是保守。

這種衝突在1978年的一大亮點是SPD/ FDP政府在北萊茵 - 威斯特法倫州的嘗試,進口總校報導。反對黨基民盟,組織群眾集會和散發傳單的廣大教師和家長協會和教堂。它形成了“停止亂學校”倡議,直到1978年3月1日收集了超過360萬簽名反對2月16日的合作全面的學校,然後進行全民投票所需的20%的門檻遠遠超過[4] ,因此,新學校的法律被阻止。

臨時結論[編輯]
設計於1972年,經過十多年的試驗,以決定總校是否有更好的方法:在積極的情況下,應引入學校的唯一形式。該審查,但是,仍然存在爭議。截至1982年試點學校的綜合學校。根據各個州政府的政黨的政治傾向,這些嘗試被認為是非常成功的,或宣告失敗。

三個例子:柏林建造的綜合性學校主流學校來自巴伐利亞解決幾乎所有的綜合學校,直到1993年,但自那以後它的運作與同樣的概念進一步“的特殊性質的學校”。在北萊茵 - 威斯特法倫州隨後開發出了混合學校的景觀中,在許多綜合學校多層系統中存在。

從概念設計作為替代多單元系統,總校,但在目前競爭與其他類型的學校,具有較高的學校完成初中及以上各中學在招收新的學生。原本打算社會政策的影響(座右銘:“和你在一起,相互學習共同生活學習”),今天不能達到左右。

許多學校的學生總的身體並不反映一個老式的整個範圍,因為一些較有實力的孩子先去了4級或6在高中之後。馬普人類發展研究所傳來既到總校的成績比中學,這是可以預料的平均數值,因為高中正在與選定的學生團體顯著差的結論。另外,約70%的綜合學校成功的畢業生,沒有二次推薦(NRW;從2009年的數字)。

綜合學校因而也出席了學生Hauptschule或實科中學的建議。在一些國家的綜合學校是強制把所有能力水平的子女經過一定的預定義的配額。此外,他們還必須反映集水區(外國人)的人口結構和記錄了所謂的特殊情況下,與艱難的生活背景的15%。但綜合學校有這樣嚴格的要求,有什麼必須與其他學校相比的任何考慮。

然而,據報導,一些綜合性的學校違反有關規定。因此,如海倫 - 蘭格學校(威斯巴登)喜歡孩子高中推薦。[5]也報導了教育研究人員弗蘭克 - 奧拉夫·瑞克說,學校孩子有移民背景的劣勢。你試試的孩子有移民背景的他們班,以盡量減少的比例。學校被奉行“膏”的策略。 “鬆散的翻譯,這意味著你選擇了葡萄乾出來。如果空間是稀少,這樣的學生將被選擇,這是預期到能夠在與學校競爭成功地工作。“[6]。認為這些表達式必須通過實證數據的支持。

綜合學校少建為教學起見有的地方不是從當地的政治和人口:共同的學校中心的維修只出現較小的社區作為一個具有成本效益的替代傳統系統。在學生人數的下降不再允許分佈於多種類型的學校得到了密切的社區學校課程。在合作(也添加劑)綜合學校兩方或三方的學校系統沒有放棄。希望主要通過這種空間或組織合併的協同效應。總校的課(協作學習)的原始形式從而通過幾年的縮短。