中學

學校主要是中學教育的普通教育形式,即2級由國際教育標準分類的分類由聯合國教科文組織。

內容[廣告]
德國[編輯]
主要的學校是一所中學和教育的課程結構化的學校制度在德國,提供“學生基礎普通教育”[1]。

德國教育體系的課程

定義[編輯]
主要的學校 - 出現於20世紀60年代末,從所謂的上小學 - 是普通教育中學的結構性學校系統的一部分。他們通常包括等級5〜9或10中學教育領域,通過CSE(職業學校準備)完成。它仍然存在於六省學校無關。在這些國家,它被認為是普通學校,因此必須提供所要求的學校董事會,也是義務教育“,因為所有合資格的學生,誰不參加其他[...]全日制學校,有義務參加中學。”[2]據聯邦統計辦公室,有在2004/2005學年在德國5195中學(比前一年減少約2.5%),以108萬的學生(0.7%,較上年同期)。

教育使命和一般機構[編輯]
中學教學的目的是在學生的職業成熟度,他是非常強的實用性,注重行動和方法,但不犧牲科學定位。該課程是基本相同的其他學校。例外:論文教義教和加強在一些省份的主倉,而不是第一外語(通常為英語)。

除了學校教學技術含量特別職業指導的問題,其實質廣度當作一生的行動和決策過程中的年輕人應該教。他專注於“職業選擇的準備”,這並不容易分為只對各學科的bin結構,由於其複雜性,因此在不同的科目處理的主題。課外高職學生通過參加地區性的招聘會或聯邦就業局和通過公司參觀職業信息中心(BIZ)和幾個星期的工作經驗積累經驗。

一般來說,高中是成功完成了9年級後頒發。這賦予了雙重教育體制開始的職業教育。

考慮到許多聲音呼籲對財務報表的可比性需要一些州(如黑森州,北萊茵 - 威斯特法倫州和下薩克森州)現在是強制的常設會議(KMK)為本書寫CSE考試核心的教育標準科目德語,數學和第一外語和(部分義務,部分基於自願的基礎上)額外的評估。

特定國家的優先事項[編輯]
北萊茵 - 威斯特法倫州[編輯]
在北萊茵 - 威斯特法倫州,有一個10年的全日制義務教育,這意味著學生購買成人級9約束力的訪問後,10年級高中後。北萊茵 - 威斯特法倫州的獎項由10級有兩個度:高10年級和初中 - 高中10年級(相當於高中證書)[3]在10年級期末成績在第9類的分類是至關重要的,是必要的。也是在職業領域的預備班為基礎職業學年等可能發生變化。

下薩克森州[編輯]
對下薩克森中學的班級9和10財務報表只能通過參與中央(即國家)頒發的審核。通過這個標準可以在高中的9年年底購買。中學畢業生今年9就可以自願進入10年級的高中,並獲得在10級程序結束下面的語句:

初中教育 - 高
初中教育 - 學院的學生,
擴大初中教育,除其他事項外,進入中學(第11和第10學年)的實施階段或有參加職業學校的權利。
2004年開始在下薩克森州中學初中,符合年輕人的焦慮學年與隨附實習工作和職業生涯飛行員熟悉。在每週班,每天都可以因為“實踐日”,在那裡他們參觀工廠在學校的附近,以便有資格獲得這樣的學生的職業生涯的第8隊列。在2005年,這種做法一天更名為“經營日”。

拜仁[編輯]
在巴伐利亞州,自推出6級中學傳來(逐漸從1999)主要由學校的學生缺乏的壓力越來越大。越來越多,特別是在人煙稀少的地區有接近主要的學校回家的一部分將被關閉 - 學生們分組在主要中心學校,並留校任教。

高中和高中資格:9年級的兩個學位後提供巴伐利亞的主要學校。在9年級小學生的到達目標後級的高中被授予。通過額外的測試,即所謂的資格後,學生分別獲得了排位賽高中。

為了提高學生的疲軟在勞動力市場的機會,專門練習類(所謂的P-類)分別建立了學習障礙及資優學生更實用。對於中學,其中,根據自己的才華還可以參觀初中,有M類,其中實現的平均受教育程度(GCSE)中成為可能增加10學年在高中畢業後。

作為中學的進一步發展,中學引入在學年2010/11年度的開始。這個名字回到家學校在Schulverbund聯合或單獨提供培訓計劃,定期佔地面積專業方向(技術,經濟,社會)和全日制項目的三個分支,並導致中學畢業證書。 。中學應樹立配置了一所職業學校合作,對當地經濟和就業服務[4]這開發完成:在教育和文化的巴伐利亞州教育部的學校目錄,主要的學校已經不再列出[5]。

萊茵蘭 - 普法爾茨[編輯]
自1992年以來逐步萊茵蘭 - 普法爾茨州已擴大中等教育的資格賽現場。隨著地區學校和旁邊的學校主要的雙重高中兩類學校被要求整合傳統的小學和中學的過渡,並在內部透光率達到平均受教育程度為原則使小學輪廓學生。最近的事態發展是,目前州政府計劃淘汰高中,直到2010年的主要學校過渡完全融入所謂的“高中加”。所有地區的學校和雙高中依法在學年2009/2010在中學,加上年初被轉換。在31中學是加開始了他們的前輩學校小學和/或中學當中。在2010/2011學年開始了其它50所高中加分。[6]

黑森州[編輯]
在簡單和排位賽Hauptschulabschluss的形式和在中央報表的形式高中在那裡。

中學的學生必須參加9類要期末考試了。 CSE的最後一個方法包括一個評估和德語,數學筆試的,如果有必要,英語。如果整體表現4.4或更好的高中被授予。良好的性能被授予合格Hauptschulabschluss顯著(總容量3.0及更高版本)製成。

中央結論可以在10個主要學年結束時以順利通過中學畢業考試即可到達。

柏林[編輯]
在柏林的土地中,小學進行了整合與中學和綜合學校的綜合學校在2010年。因此,現在在柏林只有兩種類型的學校 - 綜合學校和高中。

其他省份[編輯]
在一些國家,主要的學校是獨立學校要么廢除,或作為新國家的情況下,甚至沒有建成。但是,它仍然存在於一個半集成培訓班的形式,那就是各國必須確保通過他們的學校系統的CSE就可以買到。

在薩爾州中學是由高級中等學校,讓學生在五,六年級一起授課,並從7年級在不同的分支機構(主要或中學支)除以所取代。類似的路徑去圖林根引進正規學校,薩克森州與建立中學,梅克倫堡 - 前波莫瑞州與建立區域學校和薩克森 - 安哈爾特州和不來梅與初等和中等教育恒河在所謂的中學合併。

漢堡已經取消了2009年,中學學校的一個獨立的類型。在新創建的高的地區的學校可以購買教育為一體的綜合過程。小學和中學的組合被一致通過了關於2008年7月9日的公民身份。[7]

2007年議決廢除Hauptschule也是石勒蘇益格 - 荷爾斯泰因。在石勒蘇益格 - 荷爾斯泰因發生至2010/11學年在全國區域的學校。[8]

學校教育面臨的挑戰和概念[編輯]
在許多小學同學坐在邊境,除了天賦和強大的男孩和女孩,兒童和青少年,除了那些具有較低的德語水平令人滿意的語言能力學習障礙。由於不同的學生在他們的社會文化生活。在許多地方,他們在自己的文化或種族和宗教背景的不同方面盡可能多的互相作為他們的家庭中關於社會狀況。[9]

高中回應了集成到他們的日常生活中的各種說教和(社會)的教學理念,以抵消他們的學生的身體條件的不同問題所承擔的義務。其中最重要的概念包括:

教師的原則,
教學團隊,
今年交叉教學,
項目為導向的教學模式的發展,
外國學生學習德語
專業資格,特殊的或年度實習,
學校社會工作,
小組的工作,
社會學習,
體育館(“亞利桑那”模式),
暴力預防,
糾紛解決(調解校)
癮輔導。
批評和改革嘗試[編輯]
各種強大的中學[編輯]
教育研究者烏爾里希特勞特魏因,於爾根BAUMERT和凱瑪斯識別三種類型的中學。[10]

該MODALFORM主要學校:中學的性能中等水平。這包括中學聯邦共和國的45%。
問題的學校:中學低性能水平。大約有一半的學生已經至少重複一個檔次。 50%來自移民家庭,在家裡沒有德國口語。 40%的父母沒有完成職業培訓。幾乎是家庭的三分之一都受到失業的影響。各中學的16%被認為是問題的學校。這些學校主要分佈在城市(漢堡,不來梅和柏林),黑森州和北萊茵 - 威斯特伐利亞城市(尤其是魯爾區)。
強大的主要流派:學生在這些學校都是一樣強大的高中生。這些只是在巴登 - 符騰堡州,巴伐利亞州,萊茵蘭 - 普法爾茨州和北萊茵 - 威斯特法倫州的農村地區發現顯著的程度。
展望中學[編輯]
40%的中學畢業生做了雙系統過渡到教育。 8%,創造過渡到職業學校系統(全日制學校教育或公務員的培訓)。然而,這將是錯誤的,使毯子判斷。學生的主要機會有所不同的州。其中,主要的學校有一個強有力的地位,還有其他的熟練工種,並就某些商業職業(Z。B.零售)吸引力的培訓方案。[10]

原因主要流派和改革的負面形象接近[編輯]

呂特里學校在柏林新克爾恩
漢堡教育家赫伯特Gudjons看到這幅畫學校由於這一事實,“主校的訪問很少涉及到對所有學校的具體方法,條件自由選擇,但在很大程度上是一種消極的選擇過程的結果。”[11]因此,高中通常簡稱“剩餘的學校”的意思。往往會造成社會文化原因,如污染家庭環境,社會隔離(z。B.移民)或失踪學生成長在一個平行的社會事實,學生在其他學校沒有的交叉和中學的成功價值或未來前景的社會負擔住宅區部分原因是“重點學校”的發展。此外,必須指出的是,中學在一個完整的環境,例如在全國有害怕承認他們的教育水平。

主勝中學的小學畢業生很少主動為他們的教育背景,但必須同時滿足所有這些誰沒有找到自己的方式進入其他培訓課程,在很多地方的義務教育學校。 1964年提出了中學到旁邊的實科中學和體育館以實踐為導向的中學漢堡協議升級,並沒有被公眾之和接受。從聯邦統計局的數字顯示,中學生對所有學生一個老式的比例全國需要幾年從(2002-2005年:-2.4%,同期:中學+5.4%,高中:+4.7% )。這個過程是在所有聯邦州 - 具有廣泛的地區差異 - 往往是一致的。這種用腳投票的贏家是中學。鑑於這種發展是在Legitimierungsvakuum劃分的學校系統內的學校主要為許多學校的老師了。

各聯邦州紛紛響應以不同的方式:

維持高中作為一個獨特類型的學校擴大到包括10學年,使得收購中東教育程度是可能的,
與中學的取消作為實現結構化的學校系統,部分或完全集成高中(合併小學和中學的計劃內透光率)獨立辦學形式。
政治意願,使學校的職業生涯向上滲透,讓中學生升學的機會,從而提高學校主要走廊的低社會聲望。對於教育研究人員調查了年輕人和與PISA研究,連接他們的學校社會化的生活,根本問題不解決,這主要學校 - 即使是在集成過程 - 當前結構化學校系統中是一個非常下層具體學校受到威脅的社會背景下的教育弊端的相關制度上加強。[12] [13] [14] [15]

教育政治代表性[編輯]
教育聯盟(GEW)的DGB工會和教育協會(VBE)為代表的中學教師工會的利益,聯邦官員組成的協會。因此,他們也形成了教師在初中學校的教育使命。